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(資料圖片)

“家長的訴求，就是孩子在學(xué)校能獲得足夠的支持。”“注意，不是所有孩子、哪一類孩子，而是具體的‘我的孩子’。”在日前舉行的北京十一學(xué)校第十三屆教代會上，教師們熱烈討論在當前“雙減”背景下，學(xué)校如何高質(zhì)量發(fā)展，更好地發(fā)揮育人主陣地作用。

經(jīng)過長達36天的討論，目標逐漸清晰——作為一所有著多年育人模式改革探索經(jīng)驗的學(xué)校，在完成了學(xué)校物理空間、組織形態(tài)、管理方式及課程變革的基礎(chǔ)上，有必要向“最后一公里”進發(fā)。于是，教代會一致通過，將《北京市十一學(xué)校行動綱要》中“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的表述修改為“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”。

“每一位”，對于學(xué)校教育來說意味著什么，又該如何實現(xiàn)？

從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條去設(shè)計作業(yè)

“為什么有的學(xué)生每天認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績卻上不去？同一份作業(yè)對每個人都適用嗎？”對這些教育細節(jié)的追問，促使北京十一學(xué)校早在“雙減”政策出臺的前兩年，就成立了作業(yè)研究中心。

“長久以來，老師習(xí)慣于站在自己的角度憑經(jīng)驗布置作業(yè)。”作業(yè)研究中心負責(zé)人廖麗娜說，“但是我們學(xué)校近年來一直致力于從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條去思考教育，這讓我們逐漸意識到，設(shè)計作業(yè)沒有那么簡單，許多‘盲區(qū)’有待發(fā)現(xiàn)。”

去年夏天，幾乎與國家的“雙減”政策同步，作業(yè)研究中心向全校教師發(fā)出“英雄帖”，一共征集到50多個作業(yè)管理中遇到的問題，最終形成11項研究課題。

初一數(shù)學(xué)教研組在年級有效作業(yè)調(diào)研課題中，向?qū)W生發(fā)放了“數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)痛點”問卷。學(xué)生作答的情況讓教師暗暗吃驚——28%的學(xué)生認為做作業(yè)收獲不大。整齊交上的作業(yè)背后，千差萬別的學(xué)習(xí)狀態(tài)浮出水面。有學(xué)生寫道：“基礎(chǔ)題已經(jīng)會了還要反復(fù)練，遇到難題又不會。”還有學(xué)生提到作業(yè)類型單一、作業(yè)反饋方式少等問題。

基于調(diào)研結(jié)果，初一數(shù)學(xué)教研組優(yōu)化了作業(yè)流程。作業(yè)設(shè)計不再是任課教師個人的事，而是每周一次由教研組全體教師共同研究。在進行作業(yè)設(shè)計時，教研組要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標和學(xué)情，預(yù)設(shè)彈性作業(yè)和分級分層作業(yè)，再由任課教師根據(jù)學(xué)生實際情況使用。任課教師在布置作業(yè)時要進行充分解讀，提供完成作業(yè)的方法和指導(dǎo)。針對反映作業(yè)收獲不大的學(xué)生，教研組根據(jù)每個人的特點重新梳理學(xué)習(xí)鏈條，例如增加面批面改或自學(xué)提高等環(huán)節(jié)。

實踐、探究等綜合性作業(yè)，對于十一學(xué)校的師生來說并不陌生，但是站在學(xué)生的視角重新審視，也有新的發(fā)現(xiàn)。

初一年級英語教師和麗霞通過反思意識到，有的學(xué)生為了完成觀看英文電影并制作海報的作業(yè)，花費大量時間繪畫、粘貼，雖然做出了漂亮的海報，也獲得了教師的好評，但是語言鍛煉卻被“喧賓奪主”。和麗霞在自己的教研筆記中寫道：“一份高質(zhì)量的作業(yè)需要助力學(xué)習(xí)目標的達成，讓學(xué)生花費的時間與作業(yè)價值匹配。”

初二年級語文教研組嘗試將寒假作業(yè)分為課堂銜接、碰撞生活、角色體驗、自主空間四大模塊，每個模塊分3個層級，共12項作業(yè)，學(xué)生可從中任選4項或以上完成，例如“以語文教師角色梳理一份知識清單”“了解家族祖輩的收藏品”“將《水滸傳》原著改編為電影劇本”……每項作業(yè)后面都附有“評價量規(guī)”“完成時長建議”“作業(yè)呈現(xiàn)方式”及“完成路徑指導(dǎo)或示例”。語文教師李素娟解釋說：“學(xué)生語文能力和閱讀興趣關(guān)注點有差異是客觀事實，分層式作業(yè)設(shè)計讓每一類學(xué)生都能找到最適合自己的作業(yè)，并在最近發(fā)展區(qū)獲得個性化發(fā)展。”

廖麗娜告訴記者，經(jīng)過近兩年的探索，學(xué)校已經(jīng)形成了教研組集體設(shè)計作業(yè)、每月一次“學(xué)術(shù)之夜”活動分享作業(yè)研究案例等慣例，也摸索出“分層作業(yè)”“長短作業(yè)結(jié)合”等方法。廖麗娜說：“我們努力的目標，就是讓高質(zhì)量作業(yè)撬動有意義的學(xué)習(xí)。”

讓分數(shù)背后千差萬別的學(xué)生走入視野

“同樣是90分，學(xué)生存在的問題一樣嗎？提高的路徑一樣嗎？”

十一學(xué)校學(xué)習(xí)診斷分析研究中心主任趙俊選取了另一種方式——利用考試評價觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條。在他看來，雖然中高考是選拔，但平時的測驗是對學(xué)業(yè)的一種診斷。“除了分數(shù)高低和題目對錯，學(xué)生的更多信息有沒有被我們看到？能不能有針對性地為每個人提供指導(dǎo)？”趙俊的這些想法得到學(xué)校的支持，領(lǐng)銜創(chuàng)建了學(xué)校的學(xué)習(xí)診斷分析研究中心。

趙俊從自己所在的高中學(xué)部開始，嘗試在每學(xué)期期中、期末考試后舉行全體教師參加的學(xué)情診斷分析會。“每次要花兩天半的時間，各科教師坐在一起，逐一對每名學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況進行分析，所有教過這個學(xué)生的教師都要發(fā)言，最后為其提供一份整體的改進建議。”

“雖然工作量很大，但比起傳統(tǒng)的單科或班級試卷分析，效果可以說是事半功倍。一方面，各科教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對癥下藥，比如物理、化學(xué)吃力，可能需要通過提高數(shù)學(xué)計算能力來解決。另一方面，學(xué)生找準了用力方向，也不用再‘他人生病自己吃藥’，這就是最直接的提質(zhì)增效。”趙俊說。

曾經(jīng)親歷學(xué)情診斷分析會的家長王女士，見證了教師為女兒“問診把脈”的過程：語文教師認為孩子基礎(chǔ)不錯，主要失分在作文；政治教師接著分析說，孩子課外閱讀量太小，然后直接列出了閱讀書單；英語、數(shù)學(xué)等幾科教師沒有發(fā)現(xiàn)明顯的問題，建議繼續(xù)跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)……

王女士告訴記者：“家長看到分數(shù)并不知道怎么幫孩子，自然想到的就是課外‘報班’。現(xiàn)在教師一次性把孩子下一步怎么學(xué)習(xí)提高說得清清楚楚，我們踏踏實實跟著走就行了。”

和作業(yè)研究中心一樣，學(xué)習(xí)診斷分析研究中心的成立帶動了各級部的探索。初一數(shù)學(xué)教研組組長于曉靜認為，和高中階段學(xué)生特點不同，剛剛進入初中的學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力的差異，親子關(guān)系、同伴交往、心理健康等都是影響學(xué)情的重要因素。

基于十一學(xué)校導(dǎo)師制的管理模式，初一年級每位導(dǎo)師從入學(xué)開始就會為每個學(xué)生建立動態(tài)的成長檔案。打開一份成長檔案，記者看到里面不僅記錄著學(xué)生的興趣愛好、個性特點，還有父母眼中孩子的優(yōu)點、父母認為孩子需要改進的地方，甚至具體到父母是否出差多、誰管教孩子多、教育觀念是否一致等細節(jié)。于曉靜解釋說，盡可能多地捕捉素材，是為了全面地了解學(xué)生的成長狀態(tài)并加以指導(dǎo)。

為了讓學(xué)情診斷路徑更明晰，初中部教師還制定了《學(xué)情分析三步走方案》。從分析原始數(shù)據(jù)到導(dǎo)師班初步分析，再到跨導(dǎo)師組重點分析。除了每學(xué)期兩次集中大型學(xué)情診斷，日常教學(xué)中對于某一學(xué)科存在困難的學(xué)生，任課教師也可以申請“會診”，結(jié)合學(xué)生以往的作業(yè)、試卷，和所有教過他的教師共同分析、一起想辦法。

“我們學(xué)校有句名言叫‘發(fā)現(xiàn)那棵不一樣的樹’，不僅僅是那些有個性的、某些方面突出的學(xué)生，也必須包括那些不怎么起眼，乍看起來‘都一樣’的學(xué)生。”于曉靜認為，學(xué)情診斷分析能夠幫助這些學(xué)生走入教師的視野，發(fā)現(xiàn)他們的“不一樣”。

按每個孩子的成長需求自主安排課外時間

“除了上課、作業(yè)和考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條還包括什么？學(xué)校還能為他們的成長做些什么？”

十一學(xué)校的教師們從這個角度去思考課后服務(wù)。于是，我們看到了一系列“翻轉(zhuǎn)”景象：

每天下午4點半后，不是教師“按著”學(xué)生輔導(dǎo)功課，而是學(xué)生主動在教師桌前排起隊。學(xué)生自主預(yù)約教師時間，可以獲得“一對一”的答疑和指導(dǎo)。

校內(nèi)所有的實驗設(shè)備、學(xué)科教室、圖書館和文體設(shè)施，沒有一樣隨著一天課程的結(jié)束而大門緊鎖，課后時間由學(xué)生自主管理，只需登記就可以使用。

全校200多個社團，沒有一個是學(xué)校要求或教師主導(dǎo)成立的，全部由學(xué)生提出申請，自主創(chuàng)建并運行。

“課后時間不是放任不管的時間，也不是盲目延長課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，而是學(xué)生拓展視野、增加社會實踐、發(fā)展興趣愛好、鍛煉自主管理能力的黃金時間。”十一學(xué)校副校長王春易介紹，“學(xué)校將課后服務(wù)納入整體育人環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)合‘五育’并舉和學(xué)生發(fā)展需要進行綜合考量。”

據(jù)介紹，目前十一學(xué)校已經(jīng)形成四大類40余門課程的綜合實踐課程體系。十一學(xué)校課程與教學(xué)研究院院長劉偉告訴記者，這是一個不斷完善的過程，每年都會根據(jù)學(xué)生的反饋進行調(diào)整。

去年，經(jīng)過學(xué)生建議，學(xué)校操場旁邊的一塊空地被改造成“開心農(nóng)場”，學(xué)生可以組隊申報一小塊試驗田，既可以接受勞動教育，又可以觀察驗證生物課學(xué)過的知識，收獲的果實還可以在廚藝課上烹飪成美食。上學(xué)期，經(jīng)過學(xué)生的投票，學(xué)校還首次開設(shè)了家政課程，為學(xué)生提供整理收納、急救、家電維修等學(xué)習(xí)內(nèi)容，一經(jīng)開設(shè)立即爆滿。

在“開心農(nóng)場”，記者遇到正在除草的初二學(xué)生楊思楠。他告訴記者，最近一周的課后“日程”已經(jīng)排滿了，除了勞動，還有文學(xué)社團、電影欣賞以及預(yù)約數(shù)學(xué)教師的課后輔導(dǎo)。

“下午4點半以后的校園，更像是一個師生共同生活學(xué)習(xí)、共同研究探索的社區(qū)，盡可能讓每個孩子找到自己的空間，激發(fā)成長的內(nèi)動力。”劉偉說。

“每個孩子”，這對于教育者來說無疑是一份極其需要勇氣的承諾。最現(xiàn)實的，資源從哪里來？教師的時間精力如何保證？十一學(xué)校的教師們在行動綱要中給出答案——一是“學(xué)校竭盡全力幫助教師，以方便教師竭盡全力幫助學(xué)生”，二是“把錢花在離學(xué)生最近的地方”。

“學(xué)校建立了大資源觀，以家政課為例，教護理、急救的是校醫(yī)，教家電維修的是電教館的信息技術(shù)員。校園綠化養(yǎng)護工人師傅則被聘請為校內(nèi)園林養(yǎng)護志愿服務(wù)團隊導(dǎo)師，手把手教學(xué)生修枝剪葉、培土除蟲。其實，當圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展來思考資源時，就會發(fā)現(xiàn)，資源無處不在。”劉偉說。

《中國教育報》2022年07月22日第1版