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當(dāng)前，學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一個問題是對教師的自我成全、自我效能感激發(fā)這類更深層的本體性價值關(guān)注較少，實踐中教師專業(yè)發(fā)展更多依靠外部力量的規(guī)約，遵循一種“外鑠”式的專業(yè)發(fā)展范式，而缺乏內(nèi)部動機的喚醒，缺乏一種“內(nèi)塑”的力量。學(xué)校治理如何更好地呵護教師對教育的初心和熱情，喚醒他們的自主發(fā)展意識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，釋放個體熱情？學(xué)校治理實踐中，也有路徑可循。

以理念引領(lǐng)強化教師的職業(yè)認(rèn)同。解決教師內(nèi)驅(qū)力不足的問題，要做到教師的職業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及學(xué)校認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同的問題是最上位的理念層面的問題。學(xué)校可以采取包括價值觀引領(lǐng)和榜樣示范等多種策略，強化教師的職業(yè)認(rèn)同和自身認(rèn)同。比如，開展高水平的校本培訓(xùn)，專家引領(lǐng)，開闊視野，提升格局；樹立表彰身邊的典型，進行榜樣示范等。

以校本研訓(xùn)體系培育自主發(fā)展共識。校本研訓(xùn)要克服碎片化、散點式問題，整體構(gòu)建包括多種學(xué)習(xí)方式的校本研訓(xùn)體系，培育教師自主發(fā)展的共識。要建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進教師自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗反思。組織多種方式促進同伴互助學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，靈活機動開展短期教師脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)。

以讀書分享涵養(yǎng)氣質(zhì)情懷。閱讀是教師最能自主、最能持續(xù)，也是最理想的專業(yè)發(fā)展方式。我校常年舉辦由教師自主分享、教師自主參加的“教師讀書分享會”。為了吸引教師們參與，學(xué)校配發(fā)圖書，人手一冊，營造良好閱讀交流環(huán)境等，讓教師在工作中保持對閱讀的親近感，并把閱讀當(dāng)作一種生活方式。

以主體責(zé)任激發(fā)創(chuàng)新活力。學(xué)校治理必須大膽變革管理體制機制，尊重教師主體性，激發(fā)教師創(chuàng)造力。在課程建設(shè)、活動設(shè)計、文化提升等各種工作中，學(xué)校可以采取項目組運行方式，讓每位教師都能夠站在舞臺中央，充分實現(xiàn)自己的教育理想。

以教師評價創(chuàng)新激勵教師發(fā)展。一所學(xué)校的教師評價機制深遠地影響著學(xué)校教師發(fā)展和教師的組織認(rèn)同。學(xué)校要建立和完善校務(wù)會、行政會、教代會、學(xué)術(shù)委員會分立的治理體系，各司其職，民主管理。

以人文關(guān)懷提升教師幸福感。讓教師在職業(yè)生涯中不斷獲得滿足感、成就感和幸福感，必須尊重教師，關(guān)注教師的生活和情感，強化組織對教師個體的人文關(guān)懷。站在教師個體的視角看，校長在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的同時，還應(yīng)該盡力服務(wù)教師，幫助教師去自我喚醒、自我成全，發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)自我價值。

（作者系北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)副校長，本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助校本研究專項課題“基于自我驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展校本實踐研究”[立項編號：CBFB18119]階段性成果）

《中國教育報》2021年12月28日第10版