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(資料圖片)

對于北京一零一中礦大分校來說，如何探索出具有自身特色的家校協(xié)同育人模式是擺在學(xué)校面前的一道現(xiàn)實(shí)教育命題。通過一系列創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)校探索了以育人目標(biāo)為導(dǎo)向的全員、全過程、全方位的家校共育新模式，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校育人思想的深度交融，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，開展了校本化家校共育新模式的探究。一是校本化踐行政策，構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，力促“家校共育”規(guī)范化、制度化、科學(xué)化；二是滲透學(xué)校文化，打造育人特色；三是直擊問題痛點(diǎn)，激發(fā)育人活力。

家校合作如何從簡單的“外圍協(xié)作”深入到思想上的“同頻共振”？學(xué)校在探索家校共育模式的進(jìn)程中，將目光聚焦于班級文化建設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班級文化是學(xué)校文化的微觀體現(xiàn)，也是學(xué)生成長的土壤。讓家長深度參與班級文化的共創(chuàng)、共建，是激活協(xié)同育人內(nèi)驅(qū)力、提升育人實(shí)效的重要突破口。

在傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)中，家長參與度往往不高，學(xué)生的認(rèn)同感也有限，部分班級文化停留在口號(hào)層面，未能有效融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活，文化育人功能得不到充分發(fā)揮。如何破解這一難題，讓班級文化真正成為凝聚家校共識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生成長的精神內(nèi)核？針對這個(gè)問題，學(xué)校認(rèn)為要讓家長成為班級文化的共同締造者，同時(shí)也讓班級文化建設(shè)成為家校的廣泛共識(shí)。

礦大分校以共建班級文化為依托，積極推進(jìn)了一系列創(chuàng)新實(shí)踐，以“三階融入法”開拓了協(xié)同育人新路徑。

第一階段是共繪愿景，提煉核心精神。新生入學(xué)伊始，各班即啟動(dòng)各具特色的班級文化建設(shè)活動(dòng)。在班主任引導(dǎo)下，學(xué)生與家長通過各種“頭腦風(fēng)暴”，共同參與班級核心精神和愿景的討論與確定。比如2024年，初一年級確立“山海文化”為班級文化的內(nèi)涵與核心，期望學(xué)生兼具山的堅(jiān)韌與海的胸懷。在此框架下，師生與家長群策群力，分別給8個(gè)班命名為凌岳班、領(lǐng)航班、致遠(yuǎn)班、瀚瀾班等，家長與孩子還共同構(gòu)思班徽的設(shè)計(jì)，并由學(xué)生手繪完成。而后共同總結(jié)班訓(xùn)，提煉核心精神，并討論體現(xiàn)“山海精神”的古今中外榜樣人物，最終選定最具代表性的榜樣，使抽象精神具象化。這一系列實(shí)踐是家校在育人價(jià)值觀上深度對話、達(dá)成共識(shí)的過程。

第二階段是資源引入，滋養(yǎng)班級文化。班級文化初步形成后，家長的角色從“共創(chuàng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源供給者”。在學(xué)校和班級的鼓勵(lì)下，家長們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為抽象的班級精神注入鮮活的實(shí)踐內(nèi)涵。職業(yè)為禮儀培訓(xùn)師的家長受邀開展禮儀講座，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)禮、懂禮；職業(yè)為營養(yǎng)師的家長與學(xué)生分享營養(yǎng)與健康的知識(shí)；在英語演講比賽中，邀請擔(dān)任大學(xué)英語教師的家長擔(dān)任評委，家長和學(xué)生用雙語進(jìn)行對話。這些來自家長群體的豐富資源，成為滋養(yǎng)班級文化內(nèi)涵的重要力量。

第三階段是走出校園，實(shí)踐知行合一。為讓學(xué)生們將班級文化內(nèi)化于心、外化于行，諸多家長利用自身資源優(yōu)勢，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在真實(shí)場景中深化對班級文化的理解。家長們組織學(xué)生參觀大學(xué)博物館、實(shí)驗(yàn)室和校園，拓寬視野；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)解放軍儀仗大隊(duì)，近距離感受軍人堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；組織學(xué)生走進(jìn)福利院，參與一系列公益活動(dòng)，在服務(wù)社會(huì)的親身體驗(yàn)中，培育愛心與社會(huì)責(zé)任感。這些實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的班級文化理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了文化育人的“知行合一”。在親子共同參與活動(dòng)的過程中，讓班級的核心精神與文化內(nèi)涵得到深化，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了家校聯(lián)系，師生關(guān)系、親子關(guān)系也在這個(gè)過程中得到了升華。

未來，學(xué)校將繼續(xù)深化協(xié)同育人理念，優(yōu)化實(shí)施路徑，拓展家長資源整合的深度與廣度，推動(dòng)家校社協(xié)同育人格局更為成熟和完善。

（作者單位：北京一零一中礦大分校）